C’est un extrait de Motor Learning and Development 2nd Edition With Web Resource par Pamela Haibach-Beach,Greg Reid & Douglas Collier.
L’apprentissage moteur est une sous-discipline du comportement moteur qui examine comment les gens acquièrent des habiletés motrices. L’apprentissage moteur est un changement relativement permanent dans la capacité d’exécuter une habileté motrice à la suite de la pratique ou de l’expérience. Il s’oppose à la performance, l’acte d’exécuter une habileté motrice qui entraîne un changement temporaire et non permanent. Une façon de conceptualiser cette différence est de considérer le changement d’état dans un œuf (Schmidt &Lee, 2014). Lorsqu’un œuf est bouilli, il y a un changement permanent dans l’état de cet œuf. L’œuf s’est transformé de manière irréversible en un solide. Pour conceptualiser la performance, nous pourrions faire une analogie avec l’eau. Lorsque les températures descendent en dessous de 32 degrés Fahrenheit (0 °C), l’eau se solidifie en glace. Il ne s’agit pas d’un changement permanent, car l’eau reprendra sa forme initiale si la température remonte au-dessus de 32 degrés Fahrenheit. Le changement permanent qui résulte de la cuisson d’un œuf est analogue au changement permanent de la capacité à réaliser une compétence motrice, ou apprentissage moteur. Le changement dans l’eau résultant de l’augmentation ou de la diminution de la température, par contre, est analogue aux changements de performance en raison de son manque de permanence.
Revenons maintenant à la définition de l’apprentissage moteur. Rappelons que l’apprentissage moteur est le processus d’acquisition de la capacité à produire des actions qualifiées. La première caractéristique de l’apprentissage moteur est qu’un processus est nécessaire pour induire un changement dans la capacité à réaliser des actions habiles. Un processus, en ce qui concerne l’acquisition d’une compétence, est un ensemble d’événements ou d’occurrences entraînant un changement d’état ou de produit final. La baisse des températures serait le processus qui fait que l’eau change de forme. Dans le sport, les exercices sont des processus qui ont pour but d’améliorer la capacité à réaliser des performances. Par exemple, le jonglage au football est une méthode (processus) courante pour améliorer le contrôle du ballon chez les joueurs de football. Une joueuse qui se déchire le ligament croisé antérieur doit suivre des mois de physiothérapie (processus) pour rééduquer son genou et retrouver sa force et sa souplesse. L’objectif de la conduite d’un processus est d’augmenter la force de cet état, qu’il s’agisse de modifier la température pour changer l’état de l’eau, ou de favoriser l’apprentissage moteur par des exercices d’entraînement ou des séances de kinésithérapie.
La capacité implique qu’un comportement habile peut se produire si les conditions sont favorables. Il n’y a certainement aucun doute que Jack Nicklaus a acquis la capacité de jouer au golf. Cependant, même Nicklaus a eu des jours sans, bien que ses compétences de golf des jours sans aient très probablement dépassé de loin beaucoup, sinon toutes, nos compétences de golf. Certaines variables peuvent empêcher une performance optimale même lorsque la capacité est atteinte, comme les conditions extérieures (par exemple, la pluie, la neige, le grésil, le froid, le vent), la motivation, le bien-être ou la fatigue.
La deuxième caractéristique de l’apprentissage moteur est qu’il doit se produire comme un résultat direct de la pratique. L’apprentissage moteur n’est pas dû à la maturation ou à l’entraînement physiologique. Un changement qui se produit à la suite de la maturation est un changement de développement moteur. Par exemple, apprendre à marcher relève du développement moteur et non de l’apprentissage moteur, car il s’agit d’une habileté motrice que tous les humains acquièrent ; en revanche, apprendre à tirer au basket-ball nécessite de la pratique et est dû à l’apprentissage moteur.
La troisième caractéristique de l’apprentissage moteur est qu’il ne peut être observé directement. On peut seulement le supposer en se basant sur les changements de performance à long terme. L’apprentissage moteur, comme l’amour ou le succès, est une construction. Il ne peut pas être observé, mais on suppose qu’il s’est produit lorsque des changements relativement permanents dans la capacité d’un comportement qualifié sont observés par des changements de performance. L’apprentissage moteur est supposé produire des effets positifs et irréversibles dans la capacité de comportement habile, ce qui signifie que ces changements ne sont pas temporaires, comme le reflète le dicton C’est comme apprendre à faire du vélo.
Les enfants et les adultes qui sont des patients en ergothérapie ou en physiothérapie peuvent remarquer qu’ils ont de meilleures performances dans le cadre de la thérapie qu’à la maison. Pour faciliter la transition de la clinique à la maison et continuer à bénéficier des avantages de la thérapie en dehors de l’établissement, les thérapeutes enseignent souvent aux patients des activités qu’ils peuvent pratiquer à la maison. Par exemple, les ergothérapeutes scolaires aident les enfants présentant des retards de motricité fine à améliorer des compétences telles que l’écriture, la dactylographie et le découpage. Afin de poursuivre les améliorations lorsque l’école n’est pas ouverte ou lorsque le thérapeute n’est pas disponible, le thérapeute doit encourager les jeunes clients à créer des projets artistiques qui nécessitent un contrôle de la motricité fine, comme le dessin, le découpage et la peinture, et à travailler leur écriture ou leur dactylographie comme une forme d’ergothérapie à domicile. Les classifications des habiletés motrices sont importantes à la fois pour les éducateurs physiques et les professionnels de la santé qui conçoivent et mettent en œuvre des programmes d’habiletés motrices, car certains modèles de pratique sont plus appropriés pour des classifications d’habiletés particulières.
Développement moteur
Le développement moteur est une sous-discipline du comportement moteur qui examine les changements successifs liés à l’âge qui se produisent au cours de la vie et les processus et facteurs qui affectent ces changements. Les changements qui se produisent pendant une courte période et qui ne sont pas associés à la pratique ou à l’expérience, comme le fait qu’un enfant lance plus loin ou court plus vite entre deux et trois ans, seraient probablement dus au développement moteur.
Le développement moteur est évalué en fonction du produit (le résultat de la performance) ou du processus (les mécanismes sous-jacents du changement). La quantité de poids soulevée ou la distance à laquelle un javelot est lancé sont des exemples de produits du mouvement, tandis que l’action qui a été réalisée pour produire le lancer est un processus du mouvement. Le développement moteur, cependant, ne se résume pas à un simple changement. Le développement moteur doit être organisé et systématique, comme dans le cas d’un nourrisson qui franchit les étapes motrices suivantes : lever la tête, se retourner, ramper, puis marcher. Les changements doivent également être successifs, c’est-à-dire qu’ils doivent se produire dans un ordre ininterrompu. Le développement moteur est donc systématique et marqué par des changements successifs dans le temps. Les changements qui surviennent à la suite de la pratique ou de l’expérience, cependant, sont dus à l’apprentissage moteur et non au développement moteur. Par exemple, si un professeur d’éducation physique apprend à un élève à faire claquer son poignet dans un mouvement de squash plutôt que d’utiliser un mouvement de bras solide dans un mouvement de tennis, le changement qui en résulte est considéré comme un apprentissage moteur. Un thérapeute qui enseigne d’autres façons de soulever des objets au-dessus de la tête à la suite d’une blessure à l’épaule s’occuperait également d’apprentissage moteur plutôt que de développement moteur.
Le développement peut se produire sur diverses périodes de temps, allant d’un temps très long (phylogénie) à un temps très bref en réponse à des demandes de tâches immédiates. La phylogénie fait référence au développement évolutif d’une espèce, qui peut prendre plusieurs centaines, voire milliers, d’années. L’ontogénie fait référence au développement qui se produit au cours de la vie d’un individu. Dans ce livre, l’accent est mis sur le développement ontogénétique. Un troisième niveau est la biologie locale, y compris les changements physiologiques tels que la respiration. Les demandes de tâches sont imposées sur une échelle de temps immédiate, qui peut être aussi courte que quelques minutes ou même quelques secondes.
Bien que les profanes utilisent souvent les termes croissance et développement de manière interchangeable, ils font référence à des choses différentes. La croissance physique fait référence à une augmentation de la taille du corps ou des parties individuelles qui se produit par la maturation. Cependant, le terme croissance englobe davantage les changements corporels globaux, tels que définis par le développement. Le processus de développement ne se limite pas aux changements qui se produisent pendant la petite enfance et l’enfance. Le développement se produit tout au long de la vie, car les gens subissent continuellement des changements cognitifs, physiques et psychosociaux, quel que soit leur âge.
Le terme maturation fait référence aux transitions fixes ou à l’ordre des progressions qui permettent à une personne d’évoluer vers des niveaux de fonction plus élevés. La maturation comprend des processus internes qui ne sont pas affectés par des facteurs externes tels que l’environnement. Bien sûr, certains aspects de l’environnement, tels que les expériences d’apprentissage, l’influence des parents et l’environnement physique, peuvent certainement modifier le moment des transitions du développement. Un enfant à qui l’on donne une balle pendant la petite enfance a beaucoup plus de chances de pouvoir attraper et lancer à un âge plus précoce qu’un enfant à qui l’on ne donne qu’une poupée. Le fait de ne pas recevoir de balle n’empêche pas l’enfant d’apprendre à attraper et à lancer, mais retardera le développement de ces compétences.
Le vieillissement désigne un processus ou un groupe de processus se produisant dans les organismes vivants qui, avec le passage du temps, entraîne une perte d’adaptabilité, une déficience fonctionnelle et finalement la mort (Spirduso, Francis, & MacRae, 2005). Le vieillissement est la progression de la vie depuis la naissance par laquelle une personne mûrit, et ce processus se poursuit par le déclin physique, pour se terminer par la mort. Les personnes sont souvent classées par âge chronologique (voir tableau 1.2) afin d’éviter toute confusion dans la définition des groupes d’âge. Par exemple, un professionnel peut définir un enfant de quatre ans comme un enfant, alors qu’un autre professionnel peut parler d’un enfant de quatre ans comme d’un enfant d’âge préscolaire. L’importance des classifications d’âge devient encore plus importante dans les continuums supérieurs de la vie, où les écarts de classification d’âge peuvent atteindre 20 ans (c’est-à-dire, quand commence le vieil âge adulte – à 55, 65 ou 75 ans ?).
Le domaine du développement moteur combine la biologie, l’étude de la croissance et de la maturation des organismes vivants, et la psychologie, l’étude du comportement humain (Clark & Whitall, 1989). Cependant, comme l’étude du développement moteur doit impliquer des humains vivants, la recherche tend à se concentrer davantage sur les aspects comportementaux et s’aligne donc davantage sur la psychologie que sur la biologie. L’histoire du domaine du développement moteur a été communément divisée en quatre périodes : la période précurseur, la période de maturation, la période normative et la période axée sur le processus (Clark & Whitall, 1989)
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