Este es un extracto de Aprendizaje y desarrollo motor 2ª edición con recurso web de Pamela Haibach-Beach,Greg Reid &Douglas Collier.
El aprendizaje motor es una subdisciplina del comportamiento motor que examina cómo las personas adquieren habilidades motoras. El aprendizaje motor es un cambio relativamente permanente en la capacidad de ejecutar una habilidad motora como resultado de la práctica o la experiencia. Esto contrasta con el rendimiento, el acto de ejecutar una destreza motriz que da lugar a un cambio temporal y no permanente. Una forma de conceptualizar esta diferencia es considerar el cambio de estado en un huevo (Schmidt & Lee, 2014). Cuando se hierve un huevo, se produce un cambio permanente en el estado de ese huevo. El huevo se ha transformado irreversiblemente en un sólido. Para conceptualizar el rendimiento, podríamos hacer una analogía con el agua. Cuando la temperatura desciende por debajo de los 32 grados Fahrenheit (0 °C), el agua se solidifica hasta convertirse en hielo. No se trata de un cambio permanente, porque el agua volverá a su forma original si las temperaturas vuelven a subir a más de 32 grados Fahrenheit. El cambio permanente que se produce al hervir un huevo es análogo al cambio permanente en la capacidad de realizar una habilidad motriz, o aprendizaje motor. El cambio en el agua resultante de los aumentos o disminuciones de temperatura, por otro lado, es análogo a los cambios de rendimiento debido a su falta de permanencia.
Ahora volvamos a la definición de aprendizaje motor. Recordemos que el aprendizaje motor es el proceso de adquisición de la capacidad de producir acciones hábiles. La primera característica del aprendizaje motor es que se requiere un proceso para inducir un cambio en la capacidad de realizar acciones hábiles. Un proceso, en lo que respecta a la adquisición de una habilidad, es un conjunto de eventos o acontecimientos que dan lugar a un cambio en el estado o producto final. El descenso de la temperatura sería el proceso que hace que el agua cambie de forma. Los ejercicios en el deporte son procesos con el objetivo de mejorar la capacidad de actuar con destreza. Por ejemplo, los malabares en el fútbol son un método (proceso) común para mejorar el control del balón en los jugadores de fútbol. Una jugadora que se rompe el ligamento cruzado anterior debe someterse a meses de fisioterapia (proceso) para rehabilitar su rodilla y recuperar su fuerza y flexibilidad. El objetivo de llevar a cabo un proceso es aumentar la fuerza de este estado, ya sea alterando la temperatura para cambiar el estado del agua, o promoviendo el aprendizaje motor a través de ejercicios de práctica o sesiones de fisioterapia.
La capacidad implica que el comportamiento hábil puede ocurrir si las condiciones son favorables. No cabe duda de que Jack Nicklaus adquirió la capacidad de jugar al golf. Sin embargo, incluso Nicklaus tuvo sus días malos, aunque lo más probable es que sus habilidades en el golf superen con creces muchas, si no todas, nuestras habilidades en el golf. Ciertas variables pueden impedir un rendimiento óptimo incluso cuando se alcanza la capacidad, como las condiciones externas (por ejemplo, lluvia, nieve, aguanieve, frío, viento), la motivación, el bienestar o la fatiga.
La segunda característica del aprendizaje motor es que debe producirse como resultado directo de la práctica. El aprendizaje motor no se debe a la maduración o al entrenamiento fisiológico. Un cambio que se produce como resultado de la maduración es un cambio de desarrollo motor. Por ejemplo, aprender a caminar es desarrollo motor, no aprendizaje motor, porque es una habilidad motora que todos los seres humanos adquieren; en cambio, aprender a lanzar una pelota de baloncesto requiere práctica y se debe a un aprendizaje motor.
La tercera característica del aprendizaje motor es que no puede observarse directamente. Sólo se puede suponer basándose en los cambios de rendimiento a largo plazo. El aprendizaje motor, como el amor o el éxito, es una construcción. No se puede ver, pero se supone que se ha producido cuando se observan cambios relativamente permanentes en la capacidad de la conducta hábil a través de cambios en el rendimiento. Se supone que el aprendizaje motor produce efectos positivos e irreversibles en la capacidad de la conducta hábil, lo que significa que estos cambios no son temporales, como se refleja en el dicho Es como aprender a montar en bicicleta.
Los niños y adultos que son pacientes de terapia ocupacional o física pueden notar que se desempeñan mejor en el entorno de la terapia que en casa. Para facilitar la transición de la clínica al hogar y continuar con los beneficios de la terapia fuera del centro, los terapeutas suelen enseñar a los pacientes actividades que pueden practicar en casa. Por ejemplo, los terapeutas ocupacionales escolares ayudan a los niños con retrasos en la motricidad fina a mejorar habilidades como escribir, teclear y cortar. Para continuar con las mejoras cuando la escuela no está en sesión o cuando el terapeuta no está disponible, el terapeuta debe animar a los clientes jóvenes a crear proyectos de arte que requieran el control de la motricidad fina, como dibujar, cortar y pintar, y a trabajar en su escritura o mecanografía como una forma de terapia ocupacional en casa. Las clasificaciones de las habilidades motoras son importantes tanto para los educadores físicos como para los profesionales de la salud que diseñan e implementan programas de habilidades motoras, porque ciertos diseños de prácticas son más apropiados para determinadas clasificaciones de habilidades.
Desarrollo motor
El desarrollo motor es una subdisciplina de la conducta motora que examina los cambios sucesivos relacionados con la edad que se producen a lo largo de la vida y los procesos y factores que afectan a estos cambios. Los cambios que se producen durante un periodo corto y que no están asociados a la práctica o a la experiencia, como el hecho de que un niño lance más lejos o corra más rápido entre los dos y los tres años de edad, probablemente se deban al desarrollo motor.
El desarrollo motor se evalúa según el producto (el resultado del rendimiento) o el proceso (los mecanismos subyacentes del cambio). La cantidad de peso levantado o la distancia a la que se lanza una jabalina son ejemplos de productos de movimiento, mientras que la acción que se realizó para producir el lanzamiento es un proceso de movimiento. Sin embargo, el desarrollo motor no es simplemente un cambio. El desarrollo motor debe estar organizado y ser sistemático, como cuando un bebé progresa a través de los hitos motores de levantar la cabeza, darse la vuelta, gatear y luego caminar. Los cambios también deben ser sucesivos, es decir, deben producirse en un orden ininterrumpido. El desarrollo motor, por tanto, es sistemático y está marcado por cambios sucesivos a lo largo del tiempo. Sin embargo, los cambios que se producen como resultado de la práctica o la experiencia se deben al aprendizaje motor, no al desarrollo motor. Por ejemplo, si un profesor de educación física instruye a un alumno para que chasquee la muñeca en un swing de squash en lugar de utilizar un swing de brazo sólido en el golpe de tenis, el cambio resultante se consideraría aprendizaje motor. Un terapeuta que enseñe formas alternativas de levantar objetos por encima de la cabeza después de una lesión en el hombro también estaría tratando con el aprendizaje motor en lugar de con el desarrollo motor.
El desarrollo puede ocurrir a lo largo de varios períodos de tiempo, desde un tiempo muy largo (filogenia) a uno muy breve en respuesta a las demandas de tareas inmediatas. La filogenia se refiere al desarrollo evolutivo de una especie, que puede llevar muchos cientos, incluso miles, de años. La ontogenia se refiere al desarrollo que se produce a lo largo de la vida de un individuo. Este libro se centra en el desarrollo ontogenético. Un tercer nivel es la biología local, que incluye cambios fisiológicos como la respiración. Las exigencias de las tareas se imponen en una escala temporal inmediata, que puede ser tan breve como minutos o incluso segundos.
Aunque los profanos suelen utilizar los términos crecimiento y desarrollo indistintamente, se refieren a cosas diferentes. El crecimiento físico se refiere a un aumento del tamaño del cuerpo o de las partes individuales que se produce a través de la maduración. Sin embargo, el término crecimiento incluye más bien los cambios corporales generales, tal y como los define el desarrollo. El proceso de desarrollo no se limita a los cambios que se producen durante la infancia y la niñez. El desarrollo se produce a lo largo de toda la vida, ya que las personas experimentan continuamente cambios cognitivos, físicos y psicosociales, independientemente de su edad.
El término maduración se refiere a las transiciones fijas o al orden de las progresiones que permiten a una persona avanzar hacia niveles superiores de funcionamiento. La maduración incluye procesos internos que no se ven afectados por factores externos como el entorno. Por supuesto, algunos aspectos del entorno, como las experiencias de aprendizaje, la influencia de los padres y el entorno físico, pueden alterar el ritmo de las transiciones del desarrollo. Un niño al que se le da una pelota durante la infancia tiene muchas más probabilidades de ser capaz de atrapar y lanzar a una edad más temprana que un niño al que sólo se le da una muñeca. No recibir una pelota no impide que el niño aprenda a atrapar y lanzar, pero retrasará el desarrollo de estas habilidades.
El envejecimiento se refiere a un proceso o grupo de procesos que ocurren en los organismos vivos y que con el paso del tiempo conducen a una pérdida de adaptabilidad, deterioro funcional y, finalmente, a la muerte (Spirduso, Francis, & MacRae, 2005). El envejecimiento es la progresión de la vida desde el nacimiento por la que una persona madura, y este proceso continúa a través del declive físico, terminando con la muerte. A menudo se clasifica a las personas por su edad cronológica (véase la tabla 1.2) para evitar confusiones a la hora de definir los grupos de edad. Por ejemplo, un profesional puede definir a un niño de cuatro años como un niño, mientras que otro profesional puede referirse a un niño de cuatro años como un preescolar. La importancia de las clasificaciones de edad se hace aún más prominente en los continuos superiores de la vida, donde las discrepancias de clasificación de la edad pueden ser de hasta 20 años (es decir, ¿cuándo comienza la edad adulta avanzada, a los 55, 65 o 75 años?).
El campo del desarrollo motor combina la biología, el estudio del crecimiento y la maduración de los organismos vivos, y la psicología, el estudio del comportamiento humano (Clark & Whitall, 1989). Sin embargo, debido a que el estudio del desarrollo motor debe involucrar a seres humanos vivos, la investigación tiende a centrarse más en los aspectos conductuales y, por lo tanto, está más alineada con la psicología que con la biología. La historia del campo del desarrollo motor se ha dividido comúnmente en cuatro períodos: el período precursor, el período madurativo, el período normativo y el período orientado al proceso (Clark & Whitall, 1989).