Este é um excerto de Motor Learning and Development 2nd Edition With Web Resource de Pamela Haibach-Beach,Greg Reid & Douglas Collier.
Aprendizagem motora é uma subdivisão do comportamento motor que examina como as pessoas adquirem habilidades motoras. A aprendizagem motora é uma mudança relativamente permanente na capacidade de executar uma habilidade motora como resultado da prática ou experiência. Isto é, ao contrário do desempenho, o ato de executar uma habilidade motora que resulta em uma mudança temporária e não permanente. Uma forma de conceptualizar esta diferença é considerar a mudança de estado num ovo (Schmidt & Lee, 2014). Quando um ovo é cozido, há uma mudança permanente no estado desse ovo. O ovo se transformou irreversivelmente em sólido. Para conceituar o desempenho, poderíamos fazer uma analogia com a água. Quando a temperatura cai abaixo de 32 graus Fahrenheit (0 °C), a água se solidifica em gelo. Isto não é uma mudança permanente, porque a água se converterá de volta à sua forma original se as temperaturas aumentarem novamente para acima de 32 graus Fahrenheit. A mudança permanente que resulta da fervura de um ovo é análoga à mudança permanente na capacidade de realizar uma habilidade motora, ou aprendizagem motora. A mudança na água resultante do aumento ou diminuição da temperatura, por outro lado, é análoga à mudança de desempenho devido à sua falta de permanência.
Agora vamos voltar à definição de aprendizagem motora. Recordemos que a aprendizagem motora é o processo de adquirir a capacidade de produzir acções qualificadas. A primeira característica da aprendizagem motora é que um processo é necessário para induzir uma mudança na capacidade de executar habilmente. Um processo, em relação à aquisição de uma habilidade, é um conjunto de eventos ou ocorrências que resultam em uma mudança no estado ou produto final. A queda da temperatura seria o processo que provoca a mudança de forma da água. As brocas no esporte são processos com o objetivo de melhorar a capacidade de realizar com habilidade. Por exemplo, o malabarismo no futebol é um método (processo) comum para melhorar o controle da bola em jogadores de futebol. Um jogador que rasga o seu ligamento cruzado anterior deve submeter-se a meses de fisioterapia (processo) para reabilitar o joelho e recuperar a sua força e flexibilidade. O objetivo de conduzir um processo é aumentar a força deste estado, seja alterando a temperatura para mudar o estado da água, ou promovendo o aprendizado motor através da prática de exercícios ou sessões de fisioterapia.
Capacidade implica que pode ocorrer um comportamento hábil se as condições forem favoráveis. Não há dúvida de que Jack Nicklaus adquiriu a capacidade de jogar o jogo de golfe. Entretanto, mesmo Nicklaus teve seus dias de folga, embora suas habilidades fora do dia no golfe muito provavelmente ainda excederam muitas, se não todas, nossas habilidades no golfe. Certas variáveis podem impedir um desempenho ótimo mesmo quando a capacidade é atingida, como condições externas (por exemplo, chuva, neve, frio, vento), motivação, bem-estar ou fadiga.
A segunda característica da aprendizagem motora é que ela deve ocorrer como um resultado direto da prática. A aprendizagem motora não se deve à maturação ou treino fisiológico. Uma alteração que ocorre como resultado da maturação é uma alteração do desenvolvimento motor. Por exemplo, aprender a andar é desenvolvimento motor, não aprendizagem motora, porque é uma habilidade motora que todos os humanos adquirem; em contraste, aprender a atirar uma bola de basquete requer prática e é devido à aprendizagem motora.
A terceira característica da aprendizagem motora é que ela não pode ser observada diretamente. Ela só pode ser assumida com base em mudanças de desempenho a longo prazo. A aprendizagem motora, como o amor ou o sucesso, é uma construção. Ela não pode ser vista, mas é assumida como tendo ocorrido quando mudanças relativamente permanentes na capacidade de comportamento qualificado são observadas através de mudanças de desempenho. Supõe-se que a aprendizagem motora produza efeitos positivos e irreversíveis na capacidade de comportamento habilidoso, o que significa que essas mudanças não são temporárias, como refletido no ditado É como aprender a andar de bicicleta.
Crianças e adultos que são pacientes de terapia ocupacional ou fisioterapêutica podem notar que têm melhor desempenho no ambiente terapêutico do que em casa. Para facilitar a transição da clínica para casa e continuar os benefícios da terapia fora das instalações, os terapeutas muitas vezes ensinam aos pacientes as atividades que eles podem praticar em casa. Por exemplo, terapeutas ocupacionais escolares ajudam as crianças com atrasos motores finos a melhorar habilidades como escrita, digitação e corte. Para continuar as melhorias quando a escola não está em sessão ou quando o terapeuta não está disponível, o terapeuta deve encorajar jovens clientes a criar projetos de arte que requerem controle motor fino, como desenho, corte e pintura, e a trabalhar a escrita ou digitação deles como uma forma de terapia ocupacional em casa. As classificações de habilidades motoras são importantes tanto para educadores físicos quanto para profissionais de saúde que desenham e implementam programas de habilidades motoras, porque certos desenhos de prática são mais apropriados para classificações de habilidades particulares.
Desenvolvimento Motor
Desenvolvimento motor é uma subdivisão do comportamento motor que examina as mudanças sucessivas relacionadas à idade que ocorrem ao longo da vida e os processos e fatores que afetam essas mudanças. As mudanças que ocorrem durante um curto período que não estão associadas à prática ou experiência, como uma criança que joga mais longe ou corre mais rápido entre os dois e três anos de idade, provavelmente seriam devidas ao desenvolvimento motor.
O desenvolvimento motor é avaliado de acordo com o produto (o resultado do desempenho) ou o processo (os mecanismos subjacentes da mudança). A quantidade de peso levantada ou a distância que um dardo é lançado são exemplos de produtos de movimento, enquanto que a ação que foi realizada para produzir o lançamento é um processo de movimento. O desenvolvimento motor, no entanto, não é simplesmente uma mudança. O desenvolvimento motor deve ser organizado e sistemático, tal como um bebê progredindo através dos marcos motores de levantar a cabeça, de rolar, de rastejar e depois de andar. As mudanças também precisam ser sucessivas – ou seja, devem ocorrer em uma ordem ininterrupta. O desenvolvimento motor, portanto, é sistemático e marcado por mudanças sucessivas ao longo do tempo. As mudanças que ocorrem como resultado da prática ou experiência, no entanto, são devidas à aprendizagem motora, e não ao desenvolvimento motor. Por exemplo, se um professor de educação física instrui um aluno a estalar o pulso num balanço de squash em vez de usar um balanço de braço sólido no balanço de ténis, a mudança resultante seria considerada aprendizagem motora. Um terapeuta ensinando formas alternativas de levantar objetos sobre o ombro após uma lesão no ombro também estaria lidando com a aprendizagem motora ao invés do desenvolvimento motor.
O desenvolvimento pode ocorrer ao longo de vários períodos de tempo, desde muito tempo (filogenia) até muito breve em resposta a demandas de tarefas imediatas. A filogenia refere-se ao desenvolvimento evolutivo de uma espécie, que pode levar muitas centenas, ou mesmo milhares, de anos. Ontogenia refere-se ao desenvolvimento que ocorre ao longo do tempo de vida de um indivíduo. O foco ao longo deste livro é o desenvolvimento ontogenético. Um terceiro nível é a biologia local, incluindo alterações fisiológicas, como a respiração. As exigências da tarefa são impostas numa escala de tempo imediata, que pode ser tão curta quanto minutos ou mesmo segundos.
Embora os leigos usem frequentemente os termos crescimento e desenvolvimento de forma intercambiável, eles referem-se a coisas diferentes. O crescimento físico refere-se a um aumento no tamanho do corpo ou em partes individuais que ocorre através da maturação. No entanto, o termo crescimento é mais inclusivo das mudanças globais do corpo, como definido pelo desenvolvimento. O processo de desenvolvimento não se limita às mudanças que ocorrem durante a infância e a infância. O desenvolvimento ocorre ao longo da vida à medida que as pessoas passam continuamente por mudanças cognitivas, físicas e psicossociais independentemente da sua idade.
O termo maturação refere-se às transições fixas ou ordem de progressão que permitem a uma pessoa progredir para níveis mais elevados de função. A maturação inclui processos internos que não são afetados por fatores externos, como o ambiente. Naturalmente, aspectos do ambiente, tais como experiências de aprendizagem, influência dos pais e ambiente físico, certamente podem alterar o momento das transições de desenvolvimento. Uma criança a quem é dada uma bola durante a infância tem muito mais probabilidades de ser capaz de apanhar e lançar numa idade mais precoce do que uma criança a quem é dada apenas uma boneca. Não receber uma bola não impede a criança de aprender a apanhar e atirar, mas atrasa o desenvolvimento dessas habilidades.
Aging refere-se a um processo ou grupo de processos que ocorrem em organismos vivos que com o passar do tempo levam a uma perda de adaptabilidade, deficiência funcional e eventualmente à morte (Spirduso, Francis, & MacRae, 2005). Envelhecimento é a progressão da vida desde o nascimento, onde uma pessoa amadurece, e este processo continua através do declínio físico, terminando com a morte. As pessoas são frequentemente classificadas por idade cronológica (ver quadro 1.2) para evitar confusão na definição dos grupos etários. Por exemplo, um profissional pode definir uma criança de quatro anos, enquanto outro profissional pode se referir a uma criança de quatro anos como uma criança em idade pré-escolar. A importância das classificações etárias torna-se ainda mais proeminente nos continuums superiores da vida, onde as discrepâncias de classificação etária podem chegar aos 20 anos (ou seja, quando começa a idade adulta – aos 55, 65 ou 75?).
O campo do desenvolvimento motor combina biologia, o estudo do crescimento e maturação dos organismos vivos, e psicologia, o estudo do comportamento humano (Clark & Whitall, 1989). Entretanto, como o estudo do desenvolvimento motor deve envolver humanos vivos, a pesquisa tende a focar mais nos aspectos comportamentais e, portanto, está mais alinhada com a psicologia do que com a biologia. A história do campo do desenvolvimento motor tem sido geralmente dividida em quatro períodos: o período precursor, o período maturacional, o período normativo e o período orientado ao processo (Clark & Whitall, 1989).